Kako raditi domaću zadaću bez skandala i bijesa. Kako sjediti djecu za lekcije

Mnogi roditelji djece koja su dosegla školsku dob poznaju ovaj problem. Često djeca pristupaju potrebi da se nastave kao kazna, a odrasli kao težak test.

Što ne biste trebali očekivati od djeteta

Dijete uopće ne želi raditi domaću zadaću i učiti! Apsolutno ne razmišlja o svojoj budućnosti! Tko će postati?! Kako će zaraditi za život! Odrasli često postavljaju takva pitanja, vidjevši stav djece prema izvođenju lekcija. Međutim, je li moguće prenijeti težnje odraslih djeci koja su po njihovom mišljenju sasvim opravdana i trebala bi motivirati dijete na učenje? Potpuno i apsolutno-ne!

Ispada da ODRASLA osoba, umjesto da stimulira razvoj odgovarajuće zone moždane kore koja je odgovorna za upravo to učenje kod djeteta,” udara “je svom snagom svojim napadima, također govoreći:” Evo me, u tvojim godinama!».

1. Prvo,ovo je “u tvojim godinama” iluzija naše percepcije, koju ODRASLA osoba vidi kroz prizmu rekonstrukcije svoje svijesti o vlastitoj prošlosti. Uočavanje nedosljednosti ove percepcije sa stvarnostima života moguće je samo ako pažljivo radite na tome.

2. Drugo, u tim “našim godinama” cijeli sustav utjecaja cijelog državnog stroja za obrazovanje bio je usmjeren na poticanje upravo ove zone. Tek je dijete počelo ići u vrtić, već je čulo: “gdje onda raditi, što raditi? Otišao bih u stolare, neka me nauče … stolar je dobar, ali inženjer je bolji…otišao bih u pilote, neka me nauče… ” i tako dalje. Počevši od 5. razreda, školarci su se upoznavali sa zanimanjima kroz izlete u razne industrije, a od 8. razreda škola je imala sustav osposobljavanja za specijalnosti u nastavnim kombinacijama, za one koji nisu išli u tehničke škole i profesionalce. škole.

Sada je potrebno usporediti tadašnji i sadašnji informacijski prostor. Kakvu ideju današnja djeca imaju o današnjim zanimanjima programera, računovođe, dizajnera ili menadžera interneta? Isključivo špekulativni prikazi. U takvim uvjetima uopće nije realno formulirati plan usmjerenih akcija za dijete.

A također, dio mozga koji je odgovoran za dugoročne i perspektivne planove konačno će završiti svoje formiranje tek u dobi od 25 godina. Dakle, u nedostatku usmjerenog programa koji informacijski prostor ispunjava profesionalnom orijentacijom mlađe generacije, jedini” svjetionik ” za dijete bit će odrasli koji su mu bliski.

Uobičajena pogreška odraslih je pretjerivanje sposobnosti djece i nepažljiv stav prema odgovornostima odrasle osobe kao odgajatelja.

Na čemu se temelji djetetovo prihvaćanje potrebe za domaćim zadaćama

Znatiželja ili na drugi način interes-to je glavna pokretačka snaga djetetove kognitivne aktivnosti. Interes je sam po sebi emocija i tu emociju, kao i svaku drugu pozitivnu emociju, treba poticati u djetetu. Kroz njegovu stimulaciju interes se može povećati, ojačati i učiniti temeljitim.

U ranoj dobi znatiželja je površna, koncentracija pažnje predškolca još nije dostupna, ali sama znatiželja jednostavno je neiscrpna. Ako ga ODRASLA osoba podrži u djetetu i ojača, tada će se riješiti pitanje interesa za učenje kada krene u školu.

Roditelji se uzrujavaju što njihova djeca nisu voljna učiti. Ali u stvari, sve je banalno i jednostavno – nisu zainteresirani. Moguće je da su ih u početku zanimali studiji, ali kasnije su se djeca morala suočiti s mnogim problemima za sebe-od djeteta se traži duga koncentracija pažnje na tu temu, opterećeno je nerazumljivim informacijama i, povrh svega, počinju kažnjavati neuspjehe. Prirodna reakcija bila bi jednostavno” zabiti”, govoreći na jednostavan način, na studij.

Strah se može koristiti kao stimulans. Kod djeteta se može stvoriti strah od kazne, protrljati ga mogućnošću neuspjeha ili mogućnošću sramote. No, brojne studije na ovom području dokazale su da je takav trening potpuno neučinkovit.

Jedini kriterij i pokretačka snaga učenja djece bila je i ostaje riječ “zanimljivo”. Svaka intelektualna aktivnost ljudi, kao i sve njihove kreativne sposobnosti-sve se to temelji na emocijama interesa i vodi ga isti interes. Dijete će preuzeti kreativnu inicijativu i uključiti maštu u bilo koje područje znanja ako ga predmet uhvati i pobudit će želju da shvati njegovu bit. Samo u takvim uvjetima učenje ne postaje bolan naporan rad, već uzbudljiva avantura.

To će postati moguće tek kada odrasla osoba potakne bilo kakve manifestacije interesa za svoje dijete. Ako odrasla osoba uspije stvoriti uvjete pod kojima interes za sve neobično i novo uzrokuje povezanost djeteta s radošću i zadovoljstvom-neće biti problema s njegovim učenjem.

Neuroznanstvenik iz Sjedinjenih Država John Media u svojoj knjizi “Pravila mozga” detaljno opisuje i na raspolaganju je uređaj mnogih mehanizama mentalne aktivnosti osobe općenito, a posebno djece. Ovdje bi bilo prikladno navesti njegov citat: “Kad bi se djeci pružila prilika da budu znatiželjni, u svom razvoju prirodnih sklonosti istraživanju i otkrivanju mogli bi napredovati do svoje 101. godine”.

Ako se potrudite i proučite biografije ljudi koji su postigli uspjeh u ovom životu, možete se iznenaditi kad otkrijete da imaju najširi raspon interesa, pokušali su raditi toliko stvari. To proizlazi iz dobro razvijene emocije interesa, kao i sav uspjeh i njihovo stjecanje obrazovanje u početku proizlazi iz te emocije.

Kako organizirati proces izvođenja lekcija od strane djeteta

Iznad je bio opis i obrazloženje kriterija na kojima bi trebao biti postavljen temelj djetetove ljubavi prema aktivnostima i procesu učenja. Međutim, vjerojatno je da je nešto propušteno u predškolskom razdoblju, što znači da će biti potrebno nadoknaditi kad dijete krene u školu. O tome će se dalje raspravljati. Iako je još uvijek bolje pokušati potaknuti emocije interesa kod djece u mlađoj dobi. Tada će dijete puno učiniti samo, na temelju unutarnjih motiva.

Za učinkovit i produktivan rad na izvođenju lekcija koje nisu zasjenjene sukobima i stresom, postoji niz općih pravila.

1. Dnevni režim.

2. Maksimalno smanjenje ometanja.

3. Razbijanje lekcija na nekoliko dijelova.

4. Početak procesa izvođenja lekcija s odraslom osobom.

5. Pravovremeni i glatki prijelaz na samostalno obavljanje domaćih zadaća od strane djeteta.

Dnevni režim-služi za jasniju organizaciju djetetova života. Način se stvara ne radi samog načina rada, već kao pomoćni alat koji djeluje na uvjetno refleksnoj razini, kada je vrijeme za izvođenje lekcija u određeno vrijeme. Mozak podešen na određene vremenske točke spremnije će se povezati s učenjem ako je to vrijeme konstantno. Dijete treba izravno sudjelovati u sastavljanju dnevne rutine.

Nakon dolaska iz škole potrebno je jesti kako bi se tijelo napunilo energijom, odmorilo sat ili dva, za djecu osnovnoškolske dobi moguće je dnevno spavanje. Tek nakon toga vrijedi početi izvoditi lekcije. Idealan vremenski interval za to je s 15.00. do 18.00. Ovo je vrijeme najproduktivnije, dijete je ojačalo tijelo, dalo mu vremena da asimilira hranu, odmorilo se i spremno za početak učenja.

Važno je uspostaviti nepromjenjivo pravilo – ne obavljaju se Vanjski poslovi dok se ne završi domaća zadaća. Imati izglede za šetnju, igranje i druge pozitivne aspekte nakon pripreme lekcija služi kao dodatni poticaj da se više usredotočite na pristup zadacima i pokušajte ih brže završiti.

Način rada mora osigurati kratke pauze između izvršenih zadataka, u koje možete uključiti jedan “snack” u obliku voća ili čaše soka s kolačićima. Neprekidno izvršavanje zadataka u sjedećem položaju i fokusiranje na samo obavljanje lekcija nekoliko sati, čak i sat vremena, put je do poticanja djetetove averzije prema aktivnostima.

Sama rutina vizualizirana je i postavljena negdje pored sata, radi lakšeg izvođenja i kao podsjetnik.

1. Smanjenje razine ometanja, – djetetu, što je mlađe, to je teže usmjeriti svoju kontinuiranu pažnju na jednu temu. Ovo svojstvo skakanja s predmeta na objekt u cjelini korisno je za razvoj mišljenja. Međutim, uopće ne pridonosi produktivnom izvođenju lekcija. Suvremena istraživanja pokazala su da ometanje najmanje 3 sekunde uzrokuje povećanje broja pogrešaka za 2 puta. Razlog je taj što kratkotrajna memorija gubi detalje posla kada dođe do ometanja, što dovodi do pogrešaka.

2. Drobljenje domaće zadaće, – podijelite izvršavanje zadataka na nekoliko dijelova povezanih s promjenom aktivnosti. Recimo da izvršite tri zadatka, a zatim provjerite jesu li ispravno izvršeni. To djetetu štedi energiju i omogućuje učinkovitije izvršavanje zadataka.

3. Izvođenje lekcija zajedno s odraslom osobom– neizostavno pravilo kako bi dijete moglo prevladati nesigurnost pred novim zadacima za njega. U školi bi ga učitelj mogao pritisnuti, zbog pogrešno obavljenog zadatka, dijete jednostavno možda ne razumije nešto u lekciji.

4. Ako u blizini nema odrasle osobe, sposoban podržati i objasniti, u djetetu će se pojaviti osjećaj straha od poraza ili straha od sramote, koji je povezan s izvršavanjem zadataka. Ako su lekcije ispunjene atmosferom dobre volje i željom da pomognu odrasloj osobi, njihova će provedba privući dijete.

5. Kako odrastate, uloga i vrijeme u izvršavanju lekcija za odraslezajedno s djetetom trebalo bi se stalno smanjivati. Prvo će učiniti sve pod nadzorom, a zatim s odraslom osobom učiniti samo ono što on sam nije razumio, zatim izvršiti zadatak na nacrtu i provjeriti zajedno i tako dalje dok dijete ne bude potpuno neovisno. I vrlo je važno ne samo pomoći u učenju, već i potaknuti uspjeh i pružiti podršku.

6. Prijelaz na samostalno izvršavanje zadatka. Kada odrasla osoba vidi da je dijete doseglo razinu mogućnosti za samostalno izvođenje lekcija, ali nastavlja tražiti pomoć jednako često, sve do činjenice da zadatak obavlja ODRASLA osoba za njega, tada je proces krenuo u smjeru regresije.

7. Na tome bi se pomoć trebala smanjiti i prijeći na neovisnost djeteta u pitanju lekcija. Inače, postoji opasnost da će dijete općenito napustiti neovisnost u svemu. Morate započeti s objašnjenjem, govoreći djetetu na pristupačan način da je izvođenje lekcija njegova nužna odgovornost i da će mu pomoć biti pružena samo u teškim slučajevima. Ako dijete pokušava izraziti neslaganje s promjenama pravila, dopušteno je i čak je potrebno primijeniti zabrane: gledanje televizije i igranje dok se lekcije ne završe ili privremeno uskraćivanje” financijske potpore ” u obliku džeparca. Najčešće dijete vidi prednosti i nedostatke situacije i kompromis se može postići dovoljno lako.

Ovdje su opisana samo osnovna pravila koja se primjenjuju u svim slučajevima kada je potrebno naučiti dijete da radi domaću zadaću. Zasebno, vrijedi uzeti u obzir temperament svakog djeteta, intelektualne sposobnosti, zdravstveno stanje u svakom određenom vremenskom razdoblju i njegovu dob. Ispravan pristup procjeni kombinacije svih ovih čimbenika omogućit će djetetu da mirno i produktivno izvodi lekcije.

Rezultat treba još jednom sažeti – što je ranije započelo jačanje i razvoj glavne emocije učenja-interesa, to će biti manje problema sa željom za učenjem od djeteta.

Članak je sastavljen na temelju knjiga a. Kurpatov ” sretno dijete. Univerzalna pravila”; John Media “pravila mozga”; Jessica Leihi “dar neuspjeha” i pedagoška, obrazovna praksa zaposlenika Chu sirotište “sunce” RK.kz/o-nas/o-detskom-dome/