Nastava Montessori sustava

Maria Montessori rođena je u Italiji, sredinom stoljeća, i postala je prva žena u povijesti ove države koja je završila medicinski tečaj i dobila znanstveni stupanj doktora znanosti iz područja medicine.

Ušla je u povijest kao velika učiteljica koja je cijeli svoj život posvetila razvoju i uvođenju progresivnih metoda poučavanja i odgoja djece u praksu. Kasnije će njezin rad dobiti naziv Montessori pedagoški sustav, a njegov će razvoj biti implementiran u mnogim pedagoškim institucijama širom svijeta.

Ona posjeduje autorstvo obrazovnog sustava koji se temelji na izgradnji njegove osobnosti od strane samog djeteta, zbog svog unutarnjeg potencijala. U svojim zapažanjima o djeci Maria Montessori izolirala je i temeljito proučila osobitosti mentalnog razvoja djece-osjetljivost na dob (osjetljivost) i upijajuće razmišljanje.

Načela izgradnje nastave na Montessori sustavu

Pedagoški sustav koji je stvorio temelji se na maksimalnom približavanju situacije idealu u kojem će dijete samostalno učiti. Sustav je trosložan i uključuje-dijete kao takvo, okolinu oko sebe i učitelja. Središnje mjesto u sustavu zauzima dijete.

Oko djeteta se stvara specifično okruženje, kroz njega dobiva priliku da samostalno uči jednostavno, živeći u njemu. Zahvaljujući stvorenim uvjetima okoline, djeca dobivaju priliku oblikovati vještine grube i fine motorike i osjetilne percepcije, u skladu s njihovom dobi, akumulirati iskustvo životnih situacija, fizički se poboljšati, naučiti uspoređivati i poredati razne stvari, kao i pojave povezane s njima, stječući znanje iz vlastitog iskustva.

Zadatak učitelja je nadgledati dijete i pomagati mu kad se ukaže potreba. Bit pedagoškog sustava Montessori nalazi se u njegovom geslu – “Pomozi mi da to učinim sam”.

Vježbe koje se koriste u svakodnevnom životu

Za prve godine boravka na ovom svijetu djecu karakterizira želja za kretanjem svojstvena prirodi. Djeca vole proces kretanja u prostoru oko sebe kako bi bolje upoznali predmete koji ih okružuju i naučili ih smisleno koristiti. To se razdoblje u sustavu naziva osjetljivim razdobljem razvoja točnosti pokreta.

U početku su svi pokreti djeteta lišeni spretnosti, često kaotični i nemaju svrhu, nedostaje im harmonije. Proces učenja uključuje aktivne motoričke sposobnosti. Ovladavanje početnim radnjama djece prevodi ih u kategoriju kontroliranih provođenjem ciljanih vježbi.

Da bi se postigli ti ciljevi, kao i povećala točnost pokreta koje djeca izvode, stvara se pripremljeno okruženje, uzimajući u obzir motoričke potrebe djeteta. U ovom okruženju, u skladu s djetetovim tjelesnim sposobnostima i rastom, nude mu se razne vježbe koje promiču razvoj koordinacije i savršenstva aktivnosti koje se izvode. Materijali i stvari u okolišu odabiru se uzimajući u obzir da odgovaraju vještinama primjenjivim u svakodnevnom životu. Značenje ove metode je svjesno izvođenje radnji od strane djece s jasnim prikazom cilja koji slijede. Osim toga, vježbe bi trebale donijeti zabavu i zadovoljstvo od njihove provedbe.

Osim individualnih aktivnosti, predviđene su grupne vježbe i vježbe koje podrazumijevaju zajedničku aktivnost djece. Ove aktivnosti oblikuju socijalizaciju djece i tvore vještinu izražavanja mišljenja, izražavanja zahtjeva, pronalaženja zajedničkog rješenja, općenito povećanja njihovih komunikacijskih vještina.

U svom sustavu Montessori pronalazi vježbe u svakodnevnom životu, koje su djelomično uobičajene u svakodnevnom životu. ODRASLA osoba treba pratiti kako će dijete djelovati. Kasnije, kada dijete uči raditi nešto samostalno, ima osjećaj vlastite vrijednosti i samodostatnosti, jer je naučilo samostalno raditi važne stvari u svakodnevnom životu.

Odabir materijalne baze za nastavu u pogledu ove tehnike trebao bi biti prikladan i atraktivan za djecu u svojoj shemi boja, oblicima, veličinama. Dijete posebno voli one elemente aktivnosti koje susreće u svom kućnom okruženju. Za vrlo malu bebu same su radnje svrha njihovog izvođenja – obrisat će se samo iz želje da se samo trlja, a da to ne veže za očekivanje rezultata. S godinama će rezultat postati u prvom planu radnje.

Sumirajmo ciljeve koji se postavljaju prilikom organiziranja nastave na temelju života djeteta u kućanstvu:

1. Organizirajte želju i potrebu za aktivnostima kod djece na razumnoj osnovi.

2. Uskladiti, koordinirati i poboljšati njihovo ponašanje.

3. Povećati neovisnost, razviti djetetov osjećaj neovisnosti, kroz to njegujući samopoštovanje i jačajući njegovo samopoštovanje.

4. Usađivanjem u dijete osjećaja potrebe za interakcijom s drugima u društvu kako bi se formirala raspodjela unutarnjeg duhovnog svijeta, usadilo razumijevanje specifičnosti kulture i univerzalnih društvenih normi ponašanja.

Dalje u članku razmotrit će se neke lekcije o Montessori metodi koja se odnosi na svakodnevni život, a koje su prilično dostupne svima.

Transfuzija vode

Vježba je namijenjena djeci od oko tri godine, razvija djetetovu koordinaciju pokreta, uči orijentaciji u okolnom prostoru.

Da biste ga dovršili, trebat će vam:

1. kanta za zalijevanje izrađena od prozirne plastike s oznakom razine tekućine u njoj;

2. spremnik sa širokim vratom;

3. pladanj;

4. krpa za brisanje vode.

Redoslijed izvođenja vježbe. Dotaknite kantu za zalijevanje vodom do crte za označavanje, jer ako se nazove “do očnih jabučica”, postat će nezgodno preliti je. Postavite spremnik i kantu za zalijevanje u blizini. Na stolu za nastavu trebao bi biti red.

Učitelj bi trebao uzeti kantu za zalijevanje držeći je za ručku, podići je i nagnuti preko spremnika, polako sipati vodu dok se spremnik ne napuni. Laganim trzavim pokretom kanta za zalijevanje vraća ih u prvobitni položaj. Uzimajući krpu drugom rukom obrišite kapljice vode koje su prolivene prije transfuzije. Nakon toga, trebate staviti kantu za zalijevanje natrag na stol i uzeti sada napunjenu posudu, sipati vodu iz nje natrag u kantu za zalijevanje, a zatim ponovno obrisati ono što se prolilo krpom i vratiti posudu u prvobitni položaj.

Vježbu treba demonstrirati na odmjeren način, bez žurbe i pažljivog izvođenja svakog pokreta. Da bi se stvorio interes djeteta, sve operacije moraju biti učinjene, pokazujući što je više moguće njegov ekstremni interes za izvedene radnje. Uvodni dio lekcije ne smije se prekidati dok cijeli postupak ne bude jasan djetetu.

Nakon toga, učitelj bi ga trebao pozvati da samostalno izvodi vježbu, promatrajući njegove postupke. Kada je djetetova asimilacija osnovnih tehnika gotova, lekcija se može ispuniti nekim varijacijama, na primjer-povećati broj spremnika ili uzeti spremnik, na primjer, s manjim otvorom za punjenje vode.

Čišćenje (trljanje) metalne površine

Vježba je usmjerena na dob od tri godine, razvija koordinaciju pokreta.

Kao obrazovni materijal potrebno je:

1. posebna tekućina ili gel za čišćenje metalnih dijelova i površina u spremniku za njegovo skladištenje;

2. pladanj prekriven krpom;

3. kutija od pamuka;

4. dvije posude – jedna za tekućinu za čišćenje, druga za rabljenu pamučnu vunu;

5. krpe za poliranje površine;

6. sam dio za poliranje, – izrađen od mesinga, bez ukrasa.

Slijed lekcije. Zajedno s djetetom učitelj priprema mjesto lekcije kako bi stvorio potrebnu stimulaciju za nadolazeće radnje na zadacima. Radno mjesto mora biti pripremljeno uzimajući u obzir da su predmeti koji se koriste u lekciji u području neposredne vidljivosti. Tekućinu za čišćenje treba uzimati u maloj bočici, tako da njezina veličina ne uzrokuje dodatne poteškoće djetetu pri radu s njom. ODRASLA osoba pomiče je prema djetetu držeći ruku preko poklopca. Zatim ga stavi na krpu raširenu za lekciju, otvori poklopac (odvrne), iz njega ulije malo tekućine (gela) za čišćenje u posudu i ponovno zatvori natrag na pladanj.Pozornost djeteta treba usmjeriti na:

1. otvaranje boce;

2. izlijevanje tekućine;

3. zatvaranje (vijak).

Uzimajući malo tekućine za čišćenje iz posude kuglicom od pamučne vune, pokažite je djetetu i počnite polako i ravnomjerno trljajte tekućinu rotacijskim pokretima duž ravnine mesinganog dijela. Zamrljana pamučna vuna stavlja se u drugu posudu namijenjenu za to. Djetetova pažnja mora biti usmjerena na vještinu uzimanja sredstva za čišćenje proporcionalno površini pamučne kuglice, ni više ni manje.

Kad dođe vrijeme djelovanja tekućine za čišćenje metala, učitelj isprazni ono što je ostalo natrag i ponovno zatvori bocu. Brišući tekućinu s površine pamučnim tamponom, učitelj djetetu demonstrira prljavštinu koja ostaje na njemu, brisanje površine pamučnim tamponima nastavlja se sve dok nakon brisanja ne ostane čisto.

Kada se to dogodi, potrebno je djetetu popraviti prijelaz na poliranje metalne površine krpom ili krpom za poliranje metala. Učitelj ga polira do sjaja i pokazuje rezultat učeniku. Tijekom izvođenja lekcije nastavnik mora izraziti interes za svoje postupke, obaviti ih pažljivo, bez žurbe i kontinuirano. Nakon toga učitelj predlaže obavljanje istih operacija s drugim metalnim predmetom, a sam promatra postupke djeteta koje uči.

Lekcija omogućuje djetetu ne samo da savlada tijek i slijed tehnika koje poboljšavaju koordinaciju pokreta, već i da uspostavi uzročno-posljedični odnos u izvedenim tehnikama i radnjama tijekom vježbi.

Na kraju lekcije nastavnik mora pokazati kako očistiti korištene predmete i materijal, ukloniti ih i mjesto lekcije. Tek tada se nastava može smatrati završenom.

U budućnosti možete zakomplicirati izvođenje lekcije pomoću manjih, deformiranih ili ukrašenih metalnim predmetima. U praksi to mogu postati pribor za jelo ili kvake.

Očuvanje i briga za svježe rezano cvijeće

Nastava se organizira s djetetom od 3 godine. Lekcija oblikuje estetske principe, koordinaciju pokreta, opću ideju djeteta o uvjetima rasta biljaka i upoznavanje s metodama formiranja buketa.

Za izvođenje nastave trebat će vam:

1. svježe rezano cvijeće;

2. mala kanta;

3. lopatica za smeće;

4. škare;

5. jezero;

6. nekoliko vaza različitog oblika i veličine;

7. platno za posteljinu na pladnju;

8. kapacitet za “proizvodni otpad”;

9. krpa.

Postupak rada s djetetom. Pripremite mjesto za nastavu zajedno s bebom, bez odgađanja postupka i samog obavljanja nekih radnji, tako da dijete zadržava osjećaj interesa za ono što mora učiniti.

Učitelj postavlja rezano cvijeće na uljanu krpu i stavlja druge predmete unutar djetetovog vidnog polja, njihovo uredno postavljanje olakšava djetetu daljnje radnje.

Na zahtjev učitelja, dijete napuni vodu za zalijevanje do polovice. Zajedno s djetetom odabire se vaza prikladna za cvijeće. Učitelj, uzimajući kantu za zalijevanje u jednu ruku, drugom uzima presavijenu krpu, lako je pritiskajući na prednji dio kante za zalijevanje, tako da kapljice vode kapnu na nju i ulije vodu u vazu onoliko koliko je potrebno za rezano cvijeće. Nakon toga trebate pokazati djetetu količinu vode u vazi kako bi razumjelo koliko cvijeća treba vode. Učitelj briše vodu koja je prolivena na uljanu krpu.

Dalje, učitelj uzima cvijeće jedno po jedno, uklanjajući donje lišće s njih, a zatim režući kraj stabljike pod kutom, stavlja ih u vazu, nastavljajući svoje postupke dok se u vazi ne formira buket. Za lekciju trebate uzeti toliko cvijeća kako bi dijete tada moglo samostalno raditi sve radnje s drugom vazom. Na kraju lekcije mjesto izvođenja vježbi čisti se zajedno s nastavnikom.

Nastava njege cvijeća može se nastaviti i nakon što dugo stoje u vazi. Kao drugi format lekcije, možete koristiti opciju sastavljanja buketa pomoću podloge natopljene vodom, u koju su zalijepljeni cvjetovi.

U svakodnevnoj praksi ove će aktivnosti biti korisne za ukrašavanje svečanog stola ili prostora cvijećem u povodu, na primjer, proslave rođendana.

Opseg članka ne dopušta nam da navedemo cjelovitost metoda Montessori pedagogije, ali sasvim je moguće koristiti ove podatke kako bismo pokušali vježbati s djetetom i nastaviti svoj razvoj u tom smjeru u budućnosti. Praksa pedagogije Marije Montessori dovodi do procesa samorazvoja ne samo samog djeteta, već i odraslog praktičara ove metode vodeći njegovu duhovnu dispenzaciju do razumijevanja djeteta i mogućnosti drugačijeg gledanja na njegov razvoj i učenje.

Članak je sastavljen na temelju knjiga: u. G. Dmitrieva ” tehnika ranog razvoja Marije Montessori. Od 6 mjeseci do 6 godina”, “Montessori pedagogija” i materijali rada učitelja i obrazovne prakse zaposlenika Chu sirotište “sunce” RK.