Kako razviti pažnju kod mlađih učenika

Predstavljanje materijala treba započeti kratkim objašnjenjem. S čime će se morati suočiti ODRASLA osoba koja se potrudila pokušati razviti pažnju kod djeteta od 7 do 10 godina ILI od 1. do 4. (5.) razreda srednje škole.

Morate odmah biti spremni na činjenicu da se, unatoč vanjskoj sličnosti s odraslom osobom, sposobnost adekvatnog odgovaranja na pitanja i osjećaj da dijete razumije značenje riječi, dijete od 7 do 10 godina potpuno razlikuje po načelima izgradnje mišljenja od odrasle osobe. Da biste u njemu razvili pažnju, bit će potrebno razumjeti kako razmišlja, a zatim pokušati razgovarati s njim na “jeziku”koji mu je dostupan. Sada prije svega.

Psihofiziološke značajke razvoja misaonih procesa u djece

Masa mozga novorođenčeta otprilike četvrtina mase mozga odrasle osobe. S obzirom na to da i sama beba teži 20 puta manje od odrasle osobe, omjer je impresivan. Brzina kojom mu mozak raste je ogromna, do dvije godine bit će u odnosu na težinu koju će imati ODRASLA osoba. Tjelesna težina prirodno jako “zaostaje”. Što se događa?

Većina neurona pojavljuje se kod djeteta u maternici, nagli rast mase povezan je s rastom stanica koje predstavljaju neku vrstu “izolacije” za živčane putove (glija stanice). Neuroni su male stanice s procesima različitih veličina (aksoni i dendriti) koji ih povezuju, impulsi prolaze kroz te procese koji prenose informacije, tako da mozak formira slike, misli i osjećaje. Ti impulsi omogućuju našem tijelu da se kreće, donosi odluke i zapravo živi.

Signal će biti nestabilan i raspršen, a svi procesi živčanih stanica mogu čak i umrijeti ako na njima nema “izolacije” kao na električnom ožičenju. Ova mijelinska izolacija sastoji se od glijalnih stanica. Ako sve što je rečeno sažmemo u jednostavnu frazu-mijelin je vrlo važna stvar za rad mozga.

Dijete se rađa s gotovim skupom živčanih stanica povezanih velikim brojem procesa neurona, ali mijelin mu je izuzetno nedovoljan. Posebna istraživanja pokazala su da u djetetovom mozgu ima više neurona nego kod odrasle osobe!

(1)Međutim, dok se između njih ne formiraju potrebne veze, sustav nije učinkovit.

Imamo posla s” projektom ” strukture neuronskih međusobnih veza. Zapravo, ovo je skica i skica buduće osobe, njezino razmišljanje, percepcija okolnog svijeta, količina memorije i druge karakteristike. Od sposobnosti kontrole svojih pokreta do sposobnosti rješavanja složenih apstraktnih problema. I sve će se to dogoditi samo kako mijelinizacija raste, što se događa postupno i u fragmentima, u različitim dijelovima mozga.

Što je dijete osnovnoškolske dobi sposobno i što mu nije dostupno

Sada, shvaćajući gore navedeno za sebe, ODRASLA osoba mora naučiti da je nemoguće skočiti iznad glave. Dijete se može činiti pametnijim i pametnijim od drugih, ali bit će samo u svom” hodniku ” mogućnosti dostupnih njegovoj dobi.

Formiranje mozga je u skokovima i “vezano” za određenu dob. Zapravo, tijekom odrastanja imamo posla s pet različitih osobnosti. Tijekom odrastanja, samo se podaci o putovnici kod djeteta čuvaju nepromijenjeni. Inače, načini na koje percipira svijet oko sebe i komunicira s njim potpuno su različiti.

Prva faza 3,5–4 godine. Drugi skok – u dobi od 7-8 godina. I treći skok razvoja je oko 11 do 12 godina. Mlađa škola “pogađa” upravo u hodniku ove dvije konjske utrke i to ne slučajno. Eksperimentalno, mnogo prije otkrića na polju proučavanja mozga, uspostavljene su granice odrastanja, a za to je vezan školski program

Moguće je donekle ubrzati razvoj djeteta, ali samo u vrlo ograničenom okviru i vrlo pažljivo.

(2) Inače, proces odgoja i učenja može i treba biti zabavan za odraslu osobu, a ne mučenje. Da biste to učinili, samo trebate ne kršiti osnovno načelo – “možete samo ono što možete”. Princip je relevantan i za dijete i za odraslu osobu. Evo četiri glavna postulata na kojima se temelji načelo.

1. U dobi od 7 do 8 godina, mala osoba prvi put počinje identificirati svoje osjećaje. Naravno, uvijek ih je doživljavao, ali u ovoj dobi počinje shvaćati da ih doživljava i popravlja: “drago mi je”,” uzrujan sam”,” uvrijeđen sam ” i drugi. Naučiti ga da ih pravilno zarazi zadatak je odrasle osobe.

2. U vezi s prvim, on iznenada “otkriva” druge ljude oko sebe. Počet će povezivati osjećaje koji se javljaju u njemu s drugima – netko mu je zanimljiv i privlačan, nekoga se boji, netko donosi patnju, a netko daje naboj optimizma. S tim će se suočiti kad krene u školu, a to je također važan čimbenik koji utječe na pažnju.

3. U ovoj dobi dijete fizički ne može” zapamtiti ” informacije, ta će mu sposobnost biti dostupna tek u dobi od 10 godina. Dijete nije razvilo one dijelove mozga koji su odgovorni za “dobrovoljnu pažnju”, oni će se u potpunosti razviti tek u dobi od 12 godina. Do ove dobi djeluje mehanizam “pamćenja”, osoba ga ima od rođenja. Ali uključuje se samo ako je dijete zainteresirano, ako to nije bilo moguće, tada će svi, svi pokušaji naučiti nešto biti uzaludni.

U ovoj dobi dijete počinje razmišljati ne samo o tome što će učiniti, već i kakve bi posljedice trebale proizaći iz toga. Na toj osnovi započinje formiranje pozornosti.

Koji uvjeti doprinose razvoju pažnje kod mlađih učenika

Počevši od 1960-ih, provedeni su mnogi eksperimenti koji dokazuju da što dijete ima više “obogaćenog okruženja” oko sebe, to je veća količina moždanog tkiva koju stvara. Ovo će se tkivo razviti u izgradnja složenih “neuronskih cjelina” koji će poslužiti kao osnova za učinkovito i fleksibilno razmišljanje.

(3) Okruženje bogato vanjskim podražajima je obrazovni i životni prostor djeteta, prepun dizajnera, boja i flomastera, umjetničke gline i plastike, drugih materijala i obrazovnih igara.

Sve bi to trebalo biti okruženo sigurnim društvenim okruženjem-odraslima koji pokazuju interes i ljubav, društvom vršnjaka s kojima dijete ima zajedničke interese kada se bavi sportskim sekcijama ili razvojnim majstorskim tečajevima.

Takvo okruženje omogućuje djetetu da se brže usredotoči na proučavanje različitih predmeta prilikom učenja, kao i da se postupno, dosljedno kreće prema neovisnosti, odmiče od skrbništva i odrasta. Dublje se ovo pitanje može pronaći proučavanjem metoda Marije Montessori.

(4)

Što usporava i remeti razvoj pažnje kod mlađih učenika

Mozak odrasle osobe, formirane osobe uređen je kao alat s jednim zadatkom koji se može svjesno koncentrirati na ograničeni raspon zadataka koji se odnose ili na potrošnju informacija ili na rješavanje apstraktnih problema. Na primjer, vrlo je teško čitati vijesti i istovremeno dodavati troznamenkaste brojeve u svom umu.

Za stalno stvaranje novih neuronskih veza i njihovu mijelinizaciju mozga djeteta osnovnoškolske dobi, pretjerano “prejedanje” bilo kakvih informacija iz sveprisutnih naprava smanjuje mogućnost pažnje na složenije podražaje povezane s učenjem. To zauzvrat dovodi do nemogućnosti rješavanja apstraktnih problema u budućnosti, a centri odgovorni za podučavanje složenijih disciplina u srednjoj školi jednostavno će biti odsutni u djetetovom mozgu. Lice “funkcionalna nepismenost” i “digitalna demencija”.

Ako dijete osnovnoškolske dobi, čiji bi mozak trebao biti usredotočen na stvaranje centara odgovornih za rješavanje složenih problema i sposobnost fokusiranja, usredotočujući se na njih, odvlači pažnju “komunikacijom” s uređajima, rezultat će biti katastrofalan. Mogućnosti razvoja neuronskih mreža koje su odgovorne za apstraktno razmišljanje bit će gotovo zauvijek propuštene.

Ovdje su norme komunikacije s” plavim ekranima ” SZO preporučene za maloljetnike. Za sve vrste zaslona-TV, Pametni telefon, prijenosno računalo, tablet i slično s njima:

(5)

1. Do 3 godine uopće ne biste trebali koristiti nikakve uređaje

2. Od 3 do 7 godina ne više od 30 minuta dnevno

3. Od 7 do 10 godina 1 sat dnevno i ne više

4. I već 11 do odrasle dobi od 1 do 3 sata dnevno, kako starimo

Metode razvoja pažnje kod mlađih učenika

1. Što je dijete mlađe, to je važnija uloga osobnosti odrasle osobe koja je u stanju pobuditi stalni interes djeteta za dobivanje informacija potrebnih za njegovo učenje. Čak i kada vizualni materijal nije dovoljan, ODRASLA osoba koja kod djeteta izaziva želju za oponašanjem, interes i oduševljenje bit će glavni kriterij za pamćenje potrebnih informacija. Roditelji bi za to mogli biti idealni.

2. Obraćajući se spisima l.S. Vigotski i njegovi sljedbenici, na primjer, Maria Montessori, mogu organizirati proces ubrzanijeg učenja djeteta koristeći tehnike privlačenja njegove pažnje metodom korištenja “zone proksimalnog razvoja”. Metoda se temelji na sposobnosti djece da budu pažljivija u asimilaciji predložene prakse kroz sudjelovanje u aktivnostima malo (vrlo važna točka) iznad njihove razine sposobnosti.

3. Takav bi se rad trebao odvijati pod nadzorom i uz izravno sudjelovanje obučene odrasle osobe. Čak i ako je ispunjen ovaj uvjet, mora biti ograničen. Dijete dobiva zadatak postizanja neposredne prekretnice, dok rješava problem ne s “odraslom” opcijom rješenja koju mu diktira, već koristeći svoj dječji potencijal razmišljanja. Dugotrajan zadatak za mozak, ali može dati poticaj razvoju. Opet, metoda ne bi trebala postati stalni način razvoja pažnje.

4. Da biste razvili djetetovu pažnju, potrebna vam je motivacija. Glavno pravilo motivacije je da osoba ide na vaš sastanak, trebate da to želi. U slučaju djeteta, to u potpunosti ovisi o odrasloj osobi, ali kompleks ometa odraslu osobu, kompleks – “odraslu i inteligentnu osobu”. Ne dopušta upotrebu ovog pravila. Roditeljima se čini da bi djeca trebala biti pažljiva prema njima zbog činjenice da rješavaju svoje probleme, troše vrijeme na njih, bave se njima, čine im radosne trenutke u životu. Izvana je sve logično, ali nažalost, ne radi.

5. Da biste razvili djetetovu pažnju, morate pronaći zajednički jezik s njim. Istodobno, ODRASLA osoba treba stvoriti uvjete kada dijete želi biti uz njega, slušati njegovo mišljenje, vjerovati mu, kroz to će se pojaviti pažnja na ono što će ODRASLA osoba naučiti dijete.

6. Za dijete osnovnoškolske dobi bolje je pokušati sve zadatke u učenju pretvoriti u natjecanja. To motivira ne samo da je pažljiviji prema suštini zadatka, već i potiče razvoj liderskih kvaliteta, instinktivnu želju za pobjedom.

7. Sav posao povezan s vođenjem sinopsisa mora se obavljati pismeno, ručno, što dodatno koncentrira djetetovu pažnju kroz fine motoričke sposobnosti. Tipkovnicu za mlađe školarce bolje je uopće izbjegavati ili joj pribjegavati samo kad to zahtijeva zadatak. Vrlo je poželjno da dijete kaže ono što piše “u sebi”. To omogućuje stvaranje neuronske veze različitih područja mozga razvijanjem vizualne, mehaničke i slušne memorije i pažnje.